登園しぶりへの対応｜Bowlbyアタッチメント理論×Kearney 4機能モデル

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SCHOOL REFUSAL

「保育園・幼稚園に行きたがらない…」

登園しぶりは、親も子も追い詰めがちなトピック。しかし英国精神科医 John Bowlby のアタッチメント理論と Mary Ainsworth の Strange Situation 研究、そして Kearney の学校拒否機能分析モデルを統合すると、しぶりの “正体” と効果的な関わり方が見えてきます。
“行かない＝ダメ” ではなく、“なぜ行きたくないか” を正しく見極めるのが第一歩です。

この記事でわかること

✔分離不安は発達的に正常 ── Bowlby アタッチメント理論
✔Ainsworth 4タイプとアタッチメント形成のメカニズム
✔Kearney 4機能モデル：登園しぶりの本当の理由を見抜く
✔家庭で出来る5つの実践＋やってはいけない4つのNG

分離不安は “発達的に正常” ── Bowlby アタッチメント理論
Ainsworth Strange Situation ── アタッチメントの4タイプ
Kearney 4機能モデル ── “なぜ行きたくないか” を見抜く
家庭で出来る5つの実践
やりがちなNG ── これだけは避けたい4つ
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まとめ ── “理由を見抜く + 安心の儀式” の2軸
参考文献
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分離不安は “発達的に正常” ── Bowlby アタッチメント理論

英国精神科医 John Bowlby が築いたアタッチメント理論（Attachment and Loss, 1969）は、分離不安を理解する基盤です。子どもは特定の養育者との情緒的結びつき（attachment bond）を持つことで安心の基地を確保し、そこから世界を探索する。

📌 分離不安のピーク時期

8〜18ヶ月でピークを迎え、自然に減衰。これは生物学的に正常な反応で、“親に強く愛着している” 良いサインです。3〜5歳でも保育園入園・進級時に再燃するのは健全な情緒発達の現れ。

Ainsworth Strange Situation ── アタッチメントの4タイプ

Bowlby の弟子 Mary Ainsworth が開発した Strange Situation Procedure（1978）は、12〜18ヶ月児の母子分離・再会場面を観察し、4タイプに分類する標準法です。

タイプ	分離時	再会時	分布
B 安定型	泣くが探索もする	親に駆け寄り、すぐ落ち着く	約 60〜65%
A 回避型	あまり泣かない	親を無視する	約 15〜20%
C 抵抗型	激しく泣く	求めるが怒り、なかなか落ち着かない	約 10〜15%
D 無秩序型	混乱した反応	求めるが固まる、矛盾	約 5〜10%

📌 含意

B 安定型の子は登園しぶりが出ても回復が早い。安定型を育む鍵は“親の応答性 (sensitivity)” ── 子のサインに対する一貫した適切な応答です。完璧でなくてOK、”good enough” で十分（Winnicott）。

Kearney 4機能モデル ── “なぜ行きたくないか” を見抜く

Christopher Kearney（米Nevada大）は、登園/登校しぶりの機能（function）を4タイプに分類しました（Clinical Child and Family Psychology Review, 2008）。同じ “行きたくない” でも背景は4つあり、対処も変わります。

🎯 4つの機能（function）

①不快な感情から逃げる（園の何かが怖い・嫌・刺激過多）
②対人状況を避ける（特定のお友達・先生・集団場面が苦手）
③親と離れたくない（分離不安、家庭での出来事への心配）
④家にいる方が楽しい（家にゲーム/動画/ペット等の魅力）

📌 機能別の対応原則

①②（不快/対人）→ 園と連携して環境調整 ＋段階的暴露
③（分離不安）→ 親子分離の予測可能性を高める＋スムーズな別れの儀式
④（家のほうが楽しい）→ 家のスクリーン/快適度を下げる＋園活動の魅力化

家庭で出来る5つの実践

① “なぜ行きたくないか” を聞く（Kearney 4機能のどれか診断）

責めず、急かさず、具体的に聞く。「先生のこと？」「お友達のこと？」「給食？」── 子は自分でも理由を言語化できないことが多いので、選択肢を提示しながら一緒に探す。Lieberman の感情ラベリング（記事⑧）と組み合わせると効果的。

② 別れの儀式を固定する

“必ず迎えに来る” の予測可能性が分離不安の特効薬。「ハグ→ハイタッチ→バイバイ」など短い固定ルーティンを作る。長居せず、振り返らず、明るく退場。”スリッ” と消えるのは逆効果（裏切り感）。

③ 移行オブジェクトを持たせる

小さなぬいぐるみ・親の写真・ハンカチなど、“親と繋がっている象徴” を持たせる（Winnicott の transitional object）。不安時に握れる物理的なお守り。園の規則で持ち込み不可なら、ポケットの “見えないお守り”（朝にハグした余韻）を伝える。

④ 園と連携する（小さな配慮を依頼）

“行きたくない理由” が園内にある場合、先生に具体的な配慮を依頼。HSC児なら静かな場所、対人不安なら活動グループの調整。連絡帳より直接話す方が伝わります（記事③ HSC、記事㊶発達障害グレーゾーン参照）。

⑤ 帰ってきた後を温かく

朝の別れだけでなく “帰ってからの再会” の質が翌朝の登園のしぶりを左右します。スマホを置いて、視線を合わせ、ハグ。「楽しかった？」より「会いたかった」を伝える。

やりがちなNG ── これだけは避けたい4つ

⚠️ しぶりを長期化させる対応

✗“泣くから今日は休もう” を毎日（短期の安心と引き換えに長期化）
✗“こっそり消える”（信頼を損なう、分離不安を悪化）
✗“お兄ちゃんなんだから泣かない” と叱る（感情否定、分離不安強化）
✗1人で抱え込む（園・小児科・地域の発達相談に早期相談を）

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2〜3歳の癇癪と登園しぶりが重なる時期の対応。

まとめ ── “理由を見抜く + 安心の儀式” の2軸

CONCLUSION

登園しぶりは “問題” ではなく “情報”

Bowlby のアタッチメント理論によれば分離不安は健全な情緒発達のサイン。Kearney 4機能モデルで “なぜ行きたくないか” を見抜けば、対処も変わります。

5つの実践 ── ① 理由を一緒に探る　② 別れの儀式を固定　③ 移行オブジェクトを持たせる　④ 園と連携　⑤ 帰宅後を温かく。

“こっそり消える” “毎日休ませる” は禁忌。完璧な親より、安心の儀式を持続できる親が、子の探索行動を支えます。

参考文献

・Bowlby, J. (1969). Attachment and loss, Vol. 1: Attachment. Basic Books.

・Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Lawrence Erlbaum.

・Kearney, C. A. (2008). School absenteeism and school refusal behavior in youth: A contemporary review. Clinical Psychology Review, 28(3), 451-471.

・Winnicott, D. W. (1953). Transitional objects and transitional phenomena. International Journal of Psycho-Analysis, 34, 89-97.

・Sroufe, L. A. (2005). Attachment and development: A prospective, longitudinal study from birth to adulthood. Attachment & Human Development, 7(4), 349-367.

・Egger, H. L., et al. (2003). School refusal and psychiatric disorders. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 42(7), 797-807.